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在校本层面培育“心文化”
时间:2017-05-03 17:15:07 来源:兰陵县教育体育局 作者:admins 点击:44


程仁武

    每个人的心都像上了锁的大门,再粗的铁棍也难撬开,只有用心钥匙才能打开学生的心锁。这就要求教师必须是一个有高尚情操和幸福感的人,一个心中无光的教师,无法照耀学生的心田。

    许多孩子成长过程中会面对这样的问题,如果家里的房子失火或遭遇突发事件,那么你逃奔时最想带走什么?越来越多的家长会告诉自己的孩子,“你要带走的既不是钱,也不是珠宝,而是智慧。智慧像人的健康一样,任何人都无法抢走,你将终身拥有”。智慧是人类认知、辨别、判断、处理和改造人和事的价值取向以及协调筹谋的综合潜质,是人的发展与社会、自然界的发展有机沟通并相互倾斜的桥梁,是连接理想追求与现实努力的设计空间。

    有位老师进了教室,在白板上点了一个黑点。他问班上的学生:“这是什么?”大家都异口同声地说:“一个黑点。”老师故作惊讶地说:“只有一个黑点吗?这么大的白板大家都没有看见?”其实每个人都有许多优点,你是不是只看到了别人身上的“黑点”,却忽略了他拥有的大片优点呢?换一个角度去看问题,你就会有更多新发现。而要发现别人身上的优点,是需要智慧的。

    智慧一定程度上是后天接受针对性教育的结果,基础教育就是指导学生自我设计,不断积淀智慧的主阵地。基础教育犹如一把梯子,供适龄人群体验、效仿、努力攀登,这就是实体设计;基础教育还像一张安全网,为一个人的青少年时代提供心灵补给和精神自由,这就是虚体设计。据此,基础教育可划分为育才、育人、育心三个层面。育才是以求知求真为目的、着眼世界的自发填成式教育;育人是以求道求善为目的、着眼发展的立体素质教育,即自觉养成式教育;育心是以求智求信为目的、着眼未来的多元优质教育,即自主生成式教育。

    有这样一个故事,一位记者看到一个年轻人正在砌砖,便走上前去问他:“你在做什么呢?”“你没长眼啊!我在砌砖啊。在这毒日头底下干活,真叫人受不了。”说着,他吐了一口痰在地上。记者又问另一个年轻人:“你在做什么呢?”他说:“我在建房子,每个幸福家庭都必须拥有一套舒适的房子啊。”同样是在砌砖,一个人单纯地认为他只是在砌砖,另一个人则认为他是在为人建筑爱屋。如果一个人对所从事的行业缺乏足够的信仰与热忱,肯定无法成功。这个故事足可见育心的重要性。

    基础教育改革已取得重大成果,从填鸭式教学到启发式教学,从一言堂到第二课堂开辟,从一支粉笔到多媒体教学,强调学习方法的培养、学习能力的提升、学习效果的彰显,实现了从育才到育人的转变。但这些实体设计仍不能彰显学生个性化学习和全面发展的办学理念,缺失信仰、漠视生命、不懂感恩等教育乱象依然存在。这启发我们,教育改革应向育心阶段转弯。

    “罗森塔尔效应”是20世纪最重要的虚体设计成果,心理学家罗森塔尔带他的团队到一所学校进行一次煞有介事的学生潜能测试,然后交给教师一份具有潜在能力的学生名单。一年以后,罗森塔尔重返学校,老师们十分兴奋地告诉他,“你们的测试真准确,你们列出的学生成绩进步都很明显,而且性格开朗乐观,师生关系十分融洽”。可是学校万万没有想到的是,罗森塔尔根本没有进行什么测试,名单完全是随机抽取的。不是这些学生有什么与众不同,而是教师相信了这些学生的潜能,对他们充满发自内心的期待,给了这些学生更多鼓励的目光、更多肯定和表现、更多心理暗示,这一效应给育心教育提供了理论上的支撑。

    打好育心攻坚战,关键要有一支甘为人师、争当心师的教师队伍。育心不仅要了解学生的生理,更要了解学生的心理,每个人的心都像上了锁的大门,再粗的铁棍也难撬开,只有用心钥匙才能打开学生的心锁。这就要求教师必须是一个有高尚情操和幸福感的人,一个心中无光的教师,无法照耀学生的心田。教师还要熟练掌握育心专业技巧。记得一位历史特级教师曾说过,教师不管看到什么都是在备课。搜集整理生活中的“心教”素材,撰写育心启智的札记,立足学生实际研发“心文化”校本教材,指导学生阅读、观摩,树立学生心境就是耐力、快乐就是爆发力、心态就是承受力的理念。学生有了健全心智,毛病就会被意志俘获。

    “心文化”作为基础教育改革的衍生地带,应防止犯虚无缥缈主义的错误,以生成动态为导向,发挥教师团队的合力,真正实现用一颗心去引领、升华另一颗心的教育初心。(作者程仁武,系湖北省房县第三中学校长)来源:中国教育报

 


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